緣起和教學目標
接觸到「月經貧窮」這個議題，是因為一次「愛女孩Love Binti」志工的分享。那次分享讓我明白，原來月經對有些女孩來說，不只是每個月自然發生的生理現象，而是一種真實存在、卻常被忽略的困境。當衛生用品不足、資訊缺乏，甚至社會文化對月經仍充滿沉默與避談時，女孩們所面對的，往往不只是身體上的不適，還可能是生活上的不便、心理上的壓力，甚至受教權的受限。這也讓我開始思考，如何透過課堂，讓學生有機會正視這個議題，並從理解中培養更多的同理與覺察。
因此，我設計了五堂系列課程，透過循序漸進的方式，引導學生從覺察與理解出發，逐步看見月經貧窮背後所涉及的生活困境與社會意涵。作為系列課程的第一堂課，本課程的教學目標在於引發學生對「月經貧窮」議題的關注，協助學生建立初步認識，並透過提問與討論，開啟對相關處境的覺察與思考，作為後續課程延伸與深化的基礎。
教學流程
1. 異質分組，邀請男女生一起進入議題
課程一開始，我先將學生分成2至3人一組，並刻意安排每組至少有一位男生與一位女生。這樣的分組方式，主要是希望學生從一開始就理解，月經並不是只有女生需要知道的事，而是一個每個人都可以認識、理解與討論的議題。透過男女同組的安排，也讓學生有機會在交流中聽見不同性別的想法，為後續的討論建立更開放的氛圍。接著，以提問作為暖身，例如：「請問女性生理期總經血的平均流量為何？」請小組討論後舉手表決。透過一兩題簡單的提問，不僅能快速吸引學生注意，也讓他們發現自己對月經的理解其實有限，進一步引發對議題的好奇與思考。
2. SLIDO即時互動，開啟討論
先前在操作這堂課程時，我採用紙筆評量的方式進行，讓學生在小組討論後，將想法寫在個人的學習單上，並隨機邀請學生分享答案及想法。左思右想，仍缺少了一點共同討論的感覺，因此我決定改用 Slido，讓各組可以即時輸入答案，並同步呈現在畫面上。透過這樣的方式，學生不僅能看見其他組別的想法，也能在比較與回應的過程中，讓原本的小組討論進一步延伸成全班共同參與的交流。
在提問設計上，我先從學生較熟悉的台灣生活日常出發，例如月經用品的價格與每個月可能花費的費用，讓學生先從自身較能理解的經驗建立初步概念。接著，再將提問逐步延伸到非洲的情境，透過前後對照與比較，引導學生一步步進入議題，並開啟後續對月經貧窮的討論與思考。
3. 月經貧窮的現況：理解非洲女性面臨的困境
透過 Slido 的提問與討論，學生已開始意識到非洲女性所面臨的困境。接著，進一步告訴學生，對部分非洲女性而言，月經期間最困難的往往不是生理上的不適，而是無法取得基本的生理用品。在資源缺乏與生活困頓的情況下，有些女性只能以樹葉、破布等物品替代；當生理用品不足、替代物效果有限時，她們也可能因害怕外漏、遭受嘲笑而缺課、輟學。更甚者，有些非洲女孩為了取得衛生棉被迫發生性關係，面臨早婚、未成年懷孕等困境。對部分非洲女性而言，衛生棉並非日用品，而是難以負擔的奢侈品。藉由這些事實，學生理解「月經貧窮」不僅只是買不起衛生棉，更是一項深刻影響女性生活、教育、健康與尊嚴的人權議題。
回饋與省思
還記得第一次操作這堂課時，內心其實是既期待又害怕的。當時男學生一聽到主題，驚訝又直白地問：「女生的月經跟我有什麼關係？」原本擔心這樣的性別議題會不會引來起鬨、排斥，甚至不屑一顧的態度。然而隨著課堂一步步推進，才發現我多慮了。無論是男孩或女孩都比我想像中更加投入。
三年後，我再次操作這堂課，並嘗試運用載具將數位融入教學。這一次我刻意安排男女同組，一起討論關於月經的議題。課堂中，當我拋出「女性一生的經血量大約有多少呢？」這個問題時，現場出現一些自然又有趣的對話。例如男孩轉頭問女孩：「這題妳應該會知道吧？」女孩卻笑著回答：「我也不知道耶。」當我進一步詢問衛生棉的價格時，男孩們立刻主動上網搜尋，甚至半開玩笑地說：「這樣以後就可以買給女朋友，當個貼心的男朋友！」這些率真鮮活的課堂互動，讓我深深的感受到，原來只要給學生一個開放且自在的討論空間，原本看似難以啟齒的議題，也能成為理解與交流的契機。
而此次的教學過程中，我最想分享的是即時回饋系統所帶來的改變。當學生看到不同組別的答案即時出現在畫面上時，組別之間立刻出現此起彼落的討論與爭辯，畫面既熱鬧又有趣，而我也能順著學生當下的回答，進一步帶領他們討論更深層的議題，讓原本的小組交流，自然延伸成全班共同參與的學習歷程。
課程結束後，有位女生向我分享，她原本不知道世界上竟然還有女孩會因為生理期而面臨這麼多難以想像的困難。聽到這樣的回饋，讓我更加相信，這堂課真正重要的是讓學生願意停下來思考，理解不同處境中的真實困難。對我而言，正是這堂課最珍貴的地方。
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