設計理念與教學目標
在進一步整理資料的過程中，我發現月經貧窮並不僅是單一面向的問題，它背後牽涉到月經污名、衛生用品的取得、月經平權、制度與政策，甚至延伸思考環保生理用品與永續實踐等相關議題。我希望學生在課堂中所接觸到的，不只是某一種處境，而是能從不同角度理解月經議題背後所連結的文化觀念、生活條件與社會脈絡。
因此，這堂課主要透過 KWL 閱讀策略，引導學生從先備經驗出發，進入多面向文本閱讀，並在整理與分享中形成對議題的初步理解。本課程的教學目標在於引發學生對「月經貧窮」議題的關注，協助學生建立初步認識，並透過提問、閱讀與討論，開啟對相關處境的覺察與思考。
教學流程
1.回顧先備經驗，建立閱讀與思考的起點
課程開始時，我先以提問「上一節課關於非洲女性缺乏衛生棉的議題，你還記得哪些內容呢？」引導學生回顧先前的學習經驗，並搭配 KWL 學習任務單中的 K（What do you know） 欄位，整理自己原本已經知道的資訊。透過這樣的引導與回顧，協助學生喚起對議題的記憶，也進一步覺察自己對月經貧窮的既有理解與印象，作為本節課閱讀與思考的起點。
2.透過文本閱讀與提問，拓展對議題多面向的理解
完成 K 欄位的回顧後，接著引導學生進入 KWL 學習任務單中的 W（What do you want to know） 欄位，透過閱讀文章，思考自己還想進一步了解哪些與月經議題相關的內容。為了讓學生能從不同角度切入，我分別安排四個閱讀面向，包含月經污名、環保生理用品、月經平權，以及制度與政策，並依照座號分派不同的閱讀主題。在閱讀活動中，學生需要在二十分鐘內完成文本閱讀，整理出兩個重點，並根據文章內容提出一個問題。在閱讀與整理的過程中，學生不僅能練習統整資訊並抓取重點，也能帶著各自的閱讀成果與提問，作為後續交流分享的重要基礎。
3. 透過同儕討論與分享，完成學習成果的統整
最後進行 Pair Discussion，讓鄰座學生兩兩一組，每人5分鐘分享自己整理出的文章重點與提問，並在交流過程中聆聽他人所閱讀的內容。透過同儕討論，學生不僅能重新整理自己的理解，也能接觸到其他文本所提及的不同面向，進一步拓展對月經議題的認識。討論結束後，請學生書寫 KWL 學習任務單中的 L（What have you learned） 欄位，整理自己在本節課中實際學到的內容。透過閱讀、分享與統整的歷程，學生能更清楚地看見自己從原有知識出發，經由閱讀與探究逐步建構新理解，進而形成完整的學習軌跡。
觀察與省思
操作幾堂課下來，我發現學生需要同時完成閱讀、整理重點、提出問題與書寫學習任務單，二十分鐘對部分學生而言仍稍顯緊湊，也因此壓縮到分享交流的時間，略為可惜。不過從學生的書寫內容與課後回饋中看出，他們對不同國度女孩所面臨的月經貧窮議題，不僅感到驚訝，也更能理解女孩們所面臨的困境。而透過同儕討論，學生從彼此的分享中，看見更多不同面向的理解與思考。
課程進行到尾聲時，我也嘗試做一些不同的調整，將學習任務單改為電子版，希望提升學生書寫的便利性，也讓教師後續整理與回饋更有效率。不過，當課堂同時包含閱讀、書寫與討論時，部分學生仍因介面操作不夠熟悉，而影響書寫速度與專注程度。這次的嘗試也讓我對課堂工具的選擇有了不同的想法。
臺中教育電子報連結
